下面是小编为大家整理的新时代背景下高校心理委员胜任力现状与培养对策研究——以长沙民政职业技术学院为例（范文推荐）,供大家参考。
第 27
2 期2020 年 6 月Vol.
27
No.
2Jun.
2020长沙民政职业技术学院学报Journal
of
Changsha
Social
Work
College新时代背景下理委员胜任力现状与 34 对策研 8以长沙民政职业技术学院为例谢诗敏（ 长沙民政职业技术学院 ， 湖南长沙 410004 ）［ ［ 摘要 ］ 目的 ：
本研究在新时代背景下 ， 立足高校实际工作 ， 采用问卷调查法了解高校心理委员胜任力现状 。
以随
机抽取的长沙民政职业技术学院在校心理委员作为被试 ， 将研究结果结合高校特征 ， 提出切实可行的对策 ， 以期探索
出一条符合本地特色 、 具有科学性 、 可行性和创见性的
。
结果 ：
在性
胜任力高 、 专业（ 理工胜任高
、 训经历 （ 有训经历胜任高于无训经历 ）
和大学
MOOC 证书 （ 取得证书胜任高未取证书
， 高校心理委员胜任
在
U［ ［ 关键词 ］ 高
学校 ； 心理委员 ； 胜任
新时代［ ［ 中图分类号 ］ G448 ［ ［ 文章标识码 ］ A
［ ［ 文章编号 ］ 1671-5136 （ 2020 ）
02-0102-04的
大报提岀中国特色
新时代 。
目高校学
为 “ 00
，
在新时代的
，
、 学 、
、 人在
， 高校
政
工作和心工作
了大的 。
本研究在现有
研究果的
， 结合实际工作
现的问 ，实
结合 、
研究
性研究结
合 ， 以长沙民政职业技术学院为 ， 探索心委员胜
任的现状 ，
为进一提心委员胜任力 、 加高校心
委员
员
提
U1 . 研究现状1.1 心理委员研究现状20
60 年代的 ， 校
出现
暴乱和校园混乱 ， 学产不同程度的心问 ， 为了弥
补业咨询人员数的不足 ， 学校管者开始训学
帮助学生 ， 就是早期的朋辈咨询 。
马歇尔夫早
在 1981 年提岀 “ 朋辈咨询
一概念 ， 即年龄
仿的非心
业工作人士对寻求帮助的访者提
际帮助的过程 。心委员制度在
的发展较为短暂 ， 继 2002
年刘海洋硫酸伤熊事件和 2004 年马
爵凶杀案 ，
引起了全
的高度重视,高校心
工作者开始思考这一重大事件 。
2004 年 ， 天津市率先开展全
市高校心
工作
大检查 ， 开始增
班级心
委员 。
从此 ， 心
委员作为心
工作的一股新
岀现在历史舞台 。
随后两年 ， 各地高校 、中小学纷纷立心委员制度 。在心委员关研究上 ， 赵谦 （ 2017 ）
采用献计
量法和内容分析法对 2006 年至 2015 年间收录
"期刊的 225
有关心委员研究的献行
计和分析 ，
年代 、 研究
、 作者
、助
和研究地
U
研究
现 ， 心
委员的研究
在制度的探索
研究
，采用数
客观现状的实证研究较为匮乏 ， 议加研究 。1.2 心委员胜任研究现状胜任是组织行为学和
管
的重概念 。
麦
1973
提岀胜任
， 指岀胜任
是
工作
和
的重
关
的、 技 、
、 特
机 。
为高校心理委员工作
的探索提了一可
的视 。学者
2008
将心
委员的胜任为
特 、 工作机 、 心
的
和技U
熊
2010
研究
现心
委员的胜任为
，
组 ：
助人特 、 助
：、
和心
。
海
2011
过实证研究
岀心
委员的胜任
、
心
特质 、 机 、 管
、 组织管
、 结构 、调
制了问
U
2014
提岀心
委员胜任
度:组织
、
、 工作动
［ ［ 收稿日期 ］ 2020-06-09［ ［ 基金项目 ］ 长沙民政职业技术学院 2019 年
政治工作研究
：
2019DJ32 ）
。［ ［ 作者简介 ］ ］
1989- ）
， ，
， 长沙民政职业技术学院 助 、 士 。
研究方向:心理健康教育 、 高校思政教育
第 2 期
谢诗敏:新时代背景下高校心理委员胜任力现状与培养对策研究 — — 以长沙民政职业技术学院为例 103机 、 团队合作 、 性格特质 、 工作态度和专业知识 。
丁芳
盛 （ 2015 ）
采用行为事件访谈技术 , 构建高校心理委员
胜任力模型,该模型包括个人特质 、 自我意识 、 动机特
征 、 管理特征 、 服务特征 、 沟通特征六大胜任特征群 6
丁瑾靓 （ 2016 ）
通过问卷调查研究福建某高校,发现大
部分心理委员胜任力较好 ， 有无培训经 、胜任力
。
有的研究
为高校心理委员胜任力
培
提供了方向和依据,丰富了大学生
心理
工作理论研究 。2 .
研究意2.1 理意义高校
高校心理委员
问
、 工作模和培
方
理
为
,
用
研究 ，
据 。
力,
心理委员胜任力作为
,
查研究,
究心理委员
问
,提高
据
性
性 ， 为
培
研究提供依据 。2.2
现
意（ 1 ）
心理委员胜任力
大学生心理
工作
部分 。
2005
， 部 、 部 、 团了
和
大
心理意
，
了大
心理
2009,
工委通 59
件
通高校大
心理
工作
通知
提
，
高校力
大
心理
队建 ，心理委员 。
构建
心理委员 ！
心理专（ （
员 ）
！
校心理
和
心 ！
校心理门诊 ！
专业精神
机构
五
心理防护网
， 心理委员
培
任用未
将成为高校
心理
工作
环节 。（ 2 ）
心理委员胜任力
心
工作顺利
键
钥匙 。
心理委员作为掌握
心理
状况的第一信
息员 ， 其岗位胜任能力
得尤为
， 了解心理委员胜任力现状 , 及
发现问 ， 针
性地提
部培方 ， 让心理委员
正成为老
G 另一双眼睛 ” ，
成为
们身边的 “ 心理管家 ” 。3 .
研究方法3.1 研究样研究
象为长沙民政职业技术
校心理委员 ， 用随机抽样法 ， 发放问卷 320 份,收回问
卷 305 份 ， 回收率为 95% , 有效问卷 305 份 ， 被试分布
情况如表 1 所 j :表 1 被试分布情况表变量 变量分类 人数 百分比 （ ％ ）性别 男 70 23.0女 235 77.0年级 大一 151 49.5大二 131 43.0大三 23 7.5专业类别 文科类 193 63.3理工科类 112 36.7接受相关培训次数 0 次 9 3.01-3 次 186 61.04 次及以上 110 36.
1是否取得 M00C 证书 是 207 67.9否 98 32.
13.2 研究方法查用易思佳 （ 2014 ）
编制高校心理委员胜
任力问卷 ， 该问卷信度大于 0.9 ， 分量表 Alpha
大
于 0.7 , 且具有良好
构效度 ，
作为有效
测量
工具 。
首先
行 KMO 检验 ，
为 0.967 , 说
此次问卷收集到
据
， 具有良好
构效度行
性
分和信度检验 ， 用成分分
法 ， 该问卷合为 7 个度 ，
方解率为
70.864% ,
>
为
0.977 , 分
为0.946 , 表
高校心理委员胜任力问卷具有良好
信效
度 ，
作为有效测量工具 。
问卷包括 42 个
， 分为
个
度 ， 分
：
组织能力 、 自我认知 、 工作动机 、团队合作 、 性格特质 、 工作态度和专业知识 ， 用里克
特 5
分 ， 得分越高 ， 表
胜任力越 ，
， 胜任力越3.3
理件用 SPSS20.0 ,
方法包括描述性统计 、 样 t 检验 、 方差分和事检验 。4. 研究4.1 高校心理委员胜任力总体状况总分
104 长沙民政职业技术学院学报 2020
年从图 1 可以看岀 ， 高校心理委员胜任力总体分布
情况呈正态分布 ， 均值为 172.65 , 频次较高的集中在
165-195 之间 ， 说明大部分心理委员的胜任力处于中
等偏上的水平 。4.2 心理委员胜任力在性别上的差异
表 2 不同性别心理委员的胜任力比较变量 1 工作 组织 性格 自我 专业 工作 团队 总(性别) 动机 能力 特质 认知 知识 态度 合作 分男生 Mean 29.40 28.79 21.54 34.50 20.83 21.19 21.99 178.23(N=70) SD 4.54 4.56 2.65 4.69 3.30 3.52 3.01 24.42女生 Mean 28.47 27.13 20.44 33.49 19.66 20.24 21.57 170.99(N=235) SD 3.95 4.22 2.73 4.37 3.07 3.00 2.66 21.86t 1.67 2.831** 2.99*** 1.663 2.76** 2.23* 1.11 2.365*注 ：
***p.0.001 ,
**p.0.01 ,
*p.0.05( 下同)表 2 的数据表明 ， 心理委员胜任力在工作动机 、
自我认知 、 团队合作三
上差异
。
在力
上 ，
的胜任力分数
于
t=2.831 , p<0.01 ) ； 在性
质
上 ， 分数
高于
t=2.99 ,
p
<
0.001 ) ； 在专业知识
上 ，
分数高于
t=2.76 ,
p
<
0.01 ) ； 在工作态
上 ,
分数
高于
t=2.23 , p
<0.05 ) ； 在总分上 ，
的胜任力分数
高于
t=2.635 , p
<
0.05 ),说明总体上 ，
心理委员的胜任力要高于
。4.3 心理委员胜任力在年级上的差异表 3 不同年级心理委员的胜任力比较变量 2 工作 组织 性格 自我 专业 工作 团队 总(年级) 动机 能力 特质 认知 知识 态度 合作 分大一 Mean 2 & 79 27.55 20.77 33.74 19.69 20.47 21.68 172.68(N=151) SD 3.80 3.95 2.32 4.29 2.80 2.90 2.60 20.42大二 Mean 2 & 58 27.51 20.64 33.89 20.25 20.50 21.76 173.13(N=131) SD 4.40 4.71 3.06 4.60 3.44 3.39 2.86 24.50大三 Mean 2 & 57 27.21 20.43 32.74 19.61 20.13 21.04 169.74(N=23) SD 4.51 4.87 3.44 4.78 3.58 3.15 3.06 26.11F 0.099 0.058 0.191 0.646 1.242 0.135 0.672 0.219表 3 的结果表明,在工作机 、
力 、 性质 、 自我认知 、 专业知识 、 工作态 、 团
合作以
总分上 ， 三
年级的心理委员胜任力
在显差异4.4
心理委员胜任力在专业
上的差异表
4
的
果可以看
,
在专业知识
上,
理工
心理委员的胜任力
分
在差异 。
在工作动机 ( t=-2.916 , p<0.01 ) 、
力( t=-2.762 , p
<0.01
) 、 性格特质 (t=-2.286 , p
<
0.05 ) 、 自我认知 (t=-2.963 , p<O.Ol )w 工作态度 (t=-3.258 , -
<0.01
) 、
团队合作( t=-2.639 , p<0.01 )
以
总分 ( t=-2.953 , -<
0.01
)上 , 理工科心理委员的胜任力
分均显
著高于
心理委员 。表 4
同专业
心理委员的胜任力比较变量 3 工作 组织 性格 自我 专业 工作 团队 总(专业类别) 动机 能力 特质 认知 知识 态度 合作 分文科类 Mean 28.17 26.99 20.42 33.16 19.67 20.02 21.35 169.77(N=193) SD 4.19 4.44 2.80 4.61 3.11 3.21 2.80 23.07理工科类 Mean 29.57 28.40 21.16 34.71 20.36 21.21 22.21 177.62(N=112) SD 3.82 4.06 2.59 4.02 3.20 2.90 2.60 21.07t -2.916** -2.762** -2.286* -2.963** -1.829 -3.258** -2.639** -2.953**4.5
心理委员胜任力在
上的差异表 5 不同培训经历心理委员的胜任力比较变量 4 工作 组织 性格 自我 专业 工作 团队 总 总(培训次数) 动机 能力 特质 认知 知识 态度 合作 分 分0 次 次 Mean 25.78 24.22 29.22 29.22 16.56 18.67 19.67 153.33(N=9)SD 4.74 3.77 2.49 4.55 2.243.32 2.50 20.371-3 次 次 Mean 28.03 26.92 20.25 33.23 19.40 19.88 21.27 168.98(N=186)SD 4.13 4.20 2.63 4.50 3.10 3.10 2.72 22.204 次 次 Mean 30.0328.77 21.55 34.92 21.08 21.58 22.49 180.44(N=110)SD 3.63 4.33 2.764.01 2.88 2.88 2.59 21.17F 11.219** 9.410** 9.599** 10.324** 16.587*** 12.537** 9.76** 13.199**表 5
果
， 在工作动机 ( F=11.219 , p<
0.01
) 、
力 ( F=9.410 ,
p
I0.01
) 、 性格特质 ( F=9.599 , p
J0.01 ) 、 自我认知 ( F=10.324 , p
<0.01 ) 、 专业知
识 ( F=16.587 , pv0.001 ) 、 工作态
F=12.537 , p<0.01 ) 、 团队合作
F=9.76 ， - <0.01 ) 以
总分( F=13.199 , pv0.01 ) 上 ， 同
的心理委员胜任力分均在
差异 。
， 在工作
机 、
力 、 性
质 、 自我认知 、 工作态 、 团合作
以
总分上,
4
次
以上
的学分数
大于
为 0 次 1-3 次的学 ；在专业知识
上,
1-3
次
的学
分
高于
为
0
次的学
,
4
次
以上的学
分
高于
1-3 次 的学 。4.6
心理委员胜任力在
心理委员
上的差异表
6
心理委员
的胜任力
较变量 5 工作 组织 性格 自我 专业工作 团队 总 总(是否获得证书) 动机 能力 特质 认知 知识 态度 合作 分 分是 是 Mean29.11 27.86 20.81 34.18 20.28 20.73 21.93 174.88(N=207)SD4.16 4.46 2.85 4.43 3.20 3.16 2.75 23.08否 否 Mean27.78 26.78 20.45 32.77 19.20 19.87 21.11 167.95(N=98)SD3.86 4.02 2.52 4.39 2.96 3.04 2.68 21.02t2.678** 2.034* 1.062 2.610** 2.772** 2.262* 2.439* 2.518**
第 2 期
谢诗敏:新时代背景下高校心理委员胜任力现状与培养对策研究一以长沙民政职业技术学院为例 105表 6 的数据显示 ， 在性格特质维度上 ， 是否获得
心理委员 MOOC 证书的胜任力得分不存在显著差异 。
在工作动机 (t=2.678 ,
p
<
0.01 ) 、 组织能力 (t=2.034 ,
p
<
0.05 ) 、 自我认知 ( t=2.610 , p<0.01 ) 、 专业知识 (t=2.
772 , p<0.01 ) N 工作态度 (t=2.262 , p
<
0.05 ) 、 团队合作
(t=2.439 , p<0.05 )以及总分 ( t=2.518 , p<0.01 ) 上 ， 取
得心理委员 MOOC 证书的胜任力得分均显著高于未
取得证书的心理委员 。5 . 高校心理委员胜任力的培养对策5.1 建立健全心理委员选拔制度 ， 引入胜任力模型“ 胜任力 ” 这一概念在企业当
， 胜任力
工作
,特
是心理委员的工作专业
度较高 ， 对学生的综合素养有较高的要 ， 在
心理委员选拔过
引入胜任力模型 ， 能合
的学生
,
高心理委员工作
据( 2014 )
的心理委员胜任力
素模型 ， 在
高校心理委员选拔过
,
以
这
综合学生对心理委员
的胜任力 ：
组织能力 、 自我认
知 、 工作动机 、 团队合作 、 性格特质 、 工作态度
专业
知识 。
在
的学生自我
- 学生选 -
员审
上 ，
委选拔
的
性 ， 引入企业人选拔当
的
组
、
模
、能力
、
、 心理特质
选
，选
心理委员
度高的学生 。5.2 丰富心理委员的培
， 入素质拓展学分对心理委员
及过程培 。上
， 由学校心理
心
一组织培
...
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