下面是小编为大家整理的职业高中历史教学存问题及对策——以呼和浩特市第二职业中专为例水（2022年）,供大家参考。
内蒙古师范大学
硕士学位论文
职业高中历史教学存在的问题及对策——以呼和浩特市第二职
业中专为例
姓名：张翠芳
申请学位级别：硕士
专业：学科教学·历史
指导教师：史凤春
20070605
中文摘要
历史课是职业高中文化课的--f-I必修课程。历史课以其丰富的学科
内涵，对职高学生的情感、态度和价值观的形成起重要作用。同时，职
高历史教育对于职高学生树立正确的职业道德观和专业课学习也有极大
的帮助。然而，目前职高历史教学中，存在随意缩短学时，取消历史课、
选用教材混乱、评价方式陈旧、学生学习热情不高等亟待解决的问题。
本文通过对问题成因的分析，建议应该从选课制的推广、灵活开设、敢
于创新、教学评价方式多样化、激发学生学习热情等方面采取相应对策。
关键词：职业高中，历史教学，问题及对策
ABSTRACT
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内蒙古师范大学教育硬士学位论文
引
言
职业高中又称职业中专，是我国中等职业教育的一种形式。职业高中学生主要来
源于各地初中毕业生，也有一部分来自社会已经就业的人员。学生从职业高中毕业后，
大多数直接就业，有的则升入高等职业学校继续深造。职业高中直接面向社会，专业
技能性很强。因此，职高具有社会性、实践性、职业性等特点，是我国教育事业的重
要组成部分，是经济和社会发展的重要基础。
由于职业高中的培养目标是兼有职业技能和较高文化素质的复合型人才，所以课
程设置大致分为专业课和文化课两种类型。历史课属于职业高中一门必不可少的文化
课。历史教育可以使学生有良好的文化修养，对个人、国家、社会有一种责任感，对
人类的命运有一种担待。历史教育可以培养学生对民族、对社会、对人生的理性认识，
从而帮助他们直接或间接打开精神世界。然而，历史教育在职业高中却面临前所未有
的危机。历史课在职业高中越来越不受重视，而且在教学中也呈现出许多亟待解决的
问题。
然而，目前专门针对职业高中历史教学的文章并不多见。在历史教研领域，大多
数历史教学研究的成果主要是以普通高中的学生为研究对象，其中的一些教学手段和
方法并不符合职业中学的学生特点。在职业高中的教学研究方面，由于大多数学校不
开设历史课，所以更热衷于专业特色的讨论，很少有人从职业高中历史学科的角度进
行研究。本文的作者主要从职业高中历史教学中发现的问题出发，解决问题，以供探
讨。
一、职业高中历史教学中存在的问题及成因，
( 一) 随意缩短学时或取消历史课
根据全国中等职业学校通用历史教科书的要求，中职历史课应该开设两个学期，
共安排101个课时。其中，《中国历史》61课时，《世界历史》50课时。据调查，就
呼市市区的三所职业高中，仅在二职开设历史，而且也存在课时越来越少的现象，两
学期历史课总共才72课时。从前，在二职开设历史课的专业主要有微机专业、统计
专业、音乐专业、美术专业、物业管理专业、康复技术与药品营销专业、英语旅游专
职业高中历史教学存在的问题及对策
业、幼师专业等十几个主要专业。然而，从2006年以后，仅仅在美术、音乐两个专
业开设历史课，其它专业都己取消历史课。
究其原因，主要是职高办学者急功近利的办学理念。近几年，加强专业技能，突
出专业特色，成为各职业高中吸引生源的主要法宝。的确，从职业教育的培养目标而
言，是把受教育者培养成具有某种职业能力的劳动者，办学者应该注意突出专业特色
的办学思想。但是，也不能忽视了学生的终身教育，盲目地迎合市场需求，追求人才
速成。正如爱因斯坦所说：“ 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成
为有用的机器，但不能成为一个和谐的人。” 在职业高中，学生在学好一门生存的技
能的同时，也不能放松对正确价值观、入生观的培养及高尚情趣的追求。另外．有的
职高受到师资等办学条件的限制，历史教师短缺或根本没有也成为职高历史课课时不
够或取消历史课的另一个原因。
( 二) 选用教材混乱
就呼和浩特市而言，职业高中使用的教材主要有两个版本，一种是人民教育出版
社出版的酱高历史教材，另一种是人民教育出版社的职赢历史教材，还有的学校出现
过两个版本教材并行。职业高中本应该选用职高的历史教材。而事实上，有的学校却
选用普高的历史教材。
之所以出现这种情况，主要有两个原因：其一，职高有些专业学生毕业后，需要
参加普高高考，自然要用普高版教材。如：音乐和美术专业。其二，职高有的学生就
业后，如果还要提高学历的话，将参加成人和自考等考试，使用普高历史教材更有益
于应付考试。但是，人教版的普高教材内容多，有深度，占用课时多，对于职高学校
使用起来有诸多弊端．于是，有的学校在推行的过程中出现困难，又改用职高教材。
这样一来，学生手中的课本可能是两种版本，自学起来容易造成思维混乱，而教师也
会因频繁更换教材为备课带来不便。
( 三) 评价方式落后
职业高中的历史教学评价方式陈旧、形式单一、严重脱离实际。评价方式仅有期
末考试一种，而且题型大多以填充、列举、名词解释、改错和问答的方式出现。只注
重考核学生对历史知识的记忆，忽视了学生对历史思维的考查，更不能体现对历史的
综合能力和创新意识的培养。结果，落后的评价方式既不能给学生提供表现自己所知
所能的各种机会，也不能使学生自我认识、自我教育和自我进步的能力提高．
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内蕈古师范大学教育顼士学位论文
这种状况主要是因为职业学校普遍存在照搬普高经验，不能实事求是地根据职业
高中学生的知识基础和心理特征的实际情况出发评价学生。其次，由于职业高中大多
不开历史课，所以职教中心没有历史教研室。因此，缺乏教学研讨，历史教师不能相
互学习和交流，也不敢尝试教改。这是造成职高历史教学评价方式落后的又一个重要
原因。
( 四) 学生学习热情不高
在职业高中的文化课当中，历史课是一门很不受欢迎的课程。课堂上时有睡觉，
听音乐，看小说的事情发生，而且屡禁不止。
一究其原因有以下几个方面：首先，近几年，职业高中的生源越来越差，由考试入
学改为登记入学之后，情况更糟。于是，有的职高在普高热的冲击下改为普高。大多
数职高为了生存转向市区之外寻找生源。因此，在职高就读的学生相当一部分来自边
远的农村、牧区，初中根本就没有开过历史课，学生基础参差不齐，为历史教学带来
一定难度。其次，教师的教学方法呆板，不能激起学生学习历史的兴趣，这是导致职
高学生学习历史热情不高的最主要原因。职高学生没有养成良好的学习习惯，自我控
制能力比较弱，听课时注意力不集中。如果教师不能因材施教，生动课堂，根本不可
能捕捉到学生的心。第三，学校对像历史这样的人文学科没有给予足够的重视，使从
事历史教育的教师工作积极性很难调动起来。有一些历史专业的教师干脆改行教其它
课程，而从事历史教学的也未必是本专业的教师，使历史教学的质量受到影响。
二、鼹决职高历史教学存在问题的对策
( 一) 结合职高选课制的推广，灵活开设历史课
教育部在《关于制定职业学校教学计划的原则意见》中规定，中等职业学校的文
化基础课与专业课的比例为4：6。从这个比例分配中，很显然看得出专业课要占的
比例多些。职业高中应该突出专业特色是无庸置疑的，但在课程的设置方面更应该体
现学生为主体的基本理念和课程开放式的思想。所以，像历史课这样的人文学科是必
不可少的。但是，学生的精力是有限的，要想解决好突出专业特色和体现以人为本的
教育方向这对的关系，我们最好借助选课制的形式。目前，我国中等职业学校的学分
制已经进入推广阶段，而选课制是学分制的核心和基础。利用选课制的形式不仅可以
处理好专业课和文化课的关系，而且能合理的利用教学资源，优化课程结构。结合职
职业高中历史教学存在的问题及对策
高选课制推广，灵活开设历史课主要有以下几种形式：
l 、做为必修课中的文化基础课开设。职业高中的学生正处于少年期向青年初期
过渡的阶段。在这一时期，他们的身体成长迅速，独立意识、自主意识增强，同时也
是储备文化知识和形成价值观念的关键时期。职高的培养目标决定了职高的学生要较
早的接触社会，因此他们的情感、态度和价值观与社会、国家、民族的发展前景密切
相关。所以，职高应该做为一门人文学科开设历史课，使他们加深对世界的了解和各
民族过去的认识，从而激发他们以后对工作的热爱和为社会服务的热情。同时，职高
历史教育对于树立正确的职业道德观和学习专业课也有极大的帮助。在选课制度下将
历史课设置为必修课中的文化基础课，要求学生必修，在每个专业都要开设一年，每
周2课时。( 音乐、美术专业因参加普高高考需要开设3年，每周2课时) 这样开设，
对于初中没有学习过历史的学生来说，对历史可以有一个大概的了解；对于初中学过
历史的学生来说，对历史知识起到巩固和拓展的作用。以这种形式开设历史课既节约
了课时，又能从整体上达到提高人文素养的目的。
2、傲为专业必修课开设。在职业高中，对于某些专业的学生而言，丰富的历史
知识是专业学习的坚实基础。如：旅游专业。学生仅仅学习旅游学的知识是不够的，
还需要熟悉各国各地区的历史渊源、文化背景、风土人情。另外，我认为幼师专业的
学生也必须把历史课列为专业必修课。因为这一类专业的学生以后多数从事幼教工
作，面对的工作对象是天真纯洁的小孩子，老师用一个生动的历史故事，一个感人的
历史人物事迹都会激起他们的好奇心和求知欲。因此，对于这类专业的学生，学校不
妨把历史课做为专业必修课开设一个学期，每周2课时。
3、傲为选修课开设。历史学博通古今，包罗万象，富含智慧和哲理。学史可谓
“ 横看成岭侧成蜂，远近高低各不同” 。学史的人站的角度不同，对历史的理解也不
同。尽管时代在不断的发展，我们仍然能从历史中获取一些规律性的内容为今天借鉴。
正是由于历史学科丰富的学科内涵和教育性，即使在职业高中仍然有不少学生在学习
之余，把历史课做为自己喜欢的--f]课程，学校为满足这些学生的愿望，应该把历史
课列为--f] 选修课开设一个学期，每周l 课时。
4、历史与政治、地理课合为社会综合课开设。“ 与其他各门社会科学相比较，历
史学具有综合性和整体性的特征。州” 正是基于这两个基本特征之上，历史学才有与
政治、地理课整合为社会综合课的可能性。况且，“ 人类的生存是多方面、多维度的，
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除了历史还有社会、文化、经济和地理方面。但是，假如把人类生存这些方面的内容
从历史中分离出来的话，那么它们都会成为抽象的了。州妇如：在历史课上，我们除
了讲政治制度的更迭，还会学习到某一历史时期的社会经济状况、文学艺术。所以，
历史是不能与政治和地理这些人文学科割裂的。把这些学科都融合到社会课中，更有
利于学生从多角度、多层面地分析解决问题。当今美国的历史课改革就是采用的社会
课这条路子。在此，职业高中也不妨借鉴一下，把历史课与政冶、地理课合成社会综
合课做为必修课中的文化基础课开设一学年。
在选课制度之下，历史课应注意以下几个问题：其一，历史课学分的多少因根据
历史课开设的类型的不同而不同。学分的多少应该根据所占用学时的多少和课程难度
而决定。如：历史课做为选修课开设，所占学分应比做为专业必修课或文化基础课所
占学分少。做为社会综合课开设时，难度加大，所占学分就应该多一点。其二，内容
要避免重复。如果历史课在校内分别以文化基础课、专业必修课和选修课三种形式同
时开设时，教师应该考虑到开设内容应该有所区别，深浅程度应该有所差别，避免造
( 二) 科学处理教材，敢于创新
“ 历史教材构成了历史课程的教学内容，是历史教师进行教学和学生进行历史学
习的对象。“ 钉目前，职高推行的中职历史课本有以下几个弊端：第一、过分淡化政
治，经济方面内容。如：中国近代史部分竟然对《南京条约》、《北京条约》的内容没
有提到。第二、内容面面俱到，但重点不明确。这样的历史课如同帐本，缺乏可读性。
第三、缺乏对史实的评述和认识。如：戊戌变法的经过讲到了，却不谈变法失败的原
因和意义，这样一来就不能发挥历史课以史为鉴的作用。第四、没有课后习题，教师
无法在课堂上做到讲练结合。这样的教材如同人教版普高版教材的缩写，在职高用起
来很不方便。而有的职高使用的人教版普高版教材又太深太难。我认为职业高中选择
哪一种历史课本做为教材都是各有利弊的。但史...
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